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张殷 等:科学教师批判性思维倾向与课堂行为的研究 花火甜文小说排行榜

作者:本站 | 分类:当代文学| 浏览:192

张殷 等:科学教师批判性思维倾向与课堂行为的研究 花火甜文小说排行榜

内容摘要:基于对我国6个地区4002名中学科学(理科)教师的调查,对其批判性思维倾向和教学行为进行统计分析。 关键词:科学教师;批判性思维倾向;高层次思维;教学行为作者简介:  原题:科学教师批判性思维倾向与课堂行为的研究  作者简介:张殷,南京大学教育研究院博士研究生,广西师范大学副教授(南京210093);罗星凯,广西师范大学科学教育研究所暨物理科学与技术学院教授(桂林541004);张红霞,南京大学教育研究院教授(南京210093)  内容提要:本研究基于对我国6个地区4002名中学科学(理科)教师的调查,对其批判性思维倾向和教学行为进行统计分析。

数据表明,科学教师批判性思维总体倾向积极,开放与求真倾向得分最低;批判性思维总体倾向在不同职称教师中没有显著差异(P>),并没有随着职称升高而递增;科学课堂中培养批判性思维的教学行为发生频率低;教师的批判性思维倾向对探究教学行为的回归模型显著,模型拟合度为(Δ为),其中好奇倾向对探究教学行为的预测作用最大;批判性思维倾向对训练型教学行为的回归模型显著,但拟合度差,其中求真倾向对训练型教学行为预测作用最大且为负向。

  关键词:科学教师批判性思维倾向高层次思维教学行为  标题注释:本文系罗星凯教授主持的北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心“区域教育质量健康体检与改进提升”之“科学素养测评与诊断改进”项目(项目编号:17QYHX-B001)的研究成果之一。   一、研究思路和研究方法  本研究主要的研究问题是:科学教师的批判性思维的整体倾向是什么,从整体和各个子维度来看,不同性别、年龄、教龄、职称或教育背景的教师是否有明显差异?科学教师的批判性思维倾向与其教学行为是否有联系?  为了回答研究问题,首先通过文献研究修订“批判性思维倾向”和编写“教学行为”问卷,并对300名不参加最终调查的科学教师进行试测,检查问卷的信度和效度,对6名教师进行访谈,以保证问卷无歧义;接下来实施问卷调查和数据分析;然后对中学科学教师自身批判性思维倾向,科学课堂教学行为现状进行描述;进而将科学课堂教学行为分解为有助于批判性思维培养的课堂行为和强调记忆练习的训练型教学行为两组;再用人口学指标和批判性思维倾向对教学行为进行回归分析,对回归结果做解释。   (一)样本  本研究以八年级科学教师为研究对象,对我国六个地区的科学教师进行调查,得到有效教师问卷4002份。

其中,男教师%,女教师%;年龄在25岁以下、25岁~29岁、30岁~39岁、40岁~49岁、50岁以上的教师比例为%、%、%、%、%;教龄低于5年、5岁~10年、11岁~15年、16岁~20年、20年以上教师的比例分别为%、%、%、%、%;职称为未定职、中学教师二级、中学教师一级、高级教师及以上的比例分别为%、%、%、%;学历为大学专科以下、大学专科、大学本科、研究生及以上的比例分别为%、%、%、%;科学相关学科背景的教师和其他学科背景的教师比例分别为%和%。

  (二)测量工具  调查问卷主要包括人口学特征、批判性思维倾向和课堂教学行为三个部分。

批判性思维倾向问卷改编自加利福尼亚批判性思维倾向量表(CaliforniaCriticalThinkingDispositionInventory,简称CCTDI)。

考虑文化差异可能引起的偏差,本研究对量表进行了本土化的修订和初测。 最后进入大规模测量的量表包含求真(Truth-seeking)、思想开放(Open-mindedness)、分析性(Analyticity)、系统性(Systematicity)、自信(ConfidenceinReasoning)、好奇心(Inquisitiveness)6个维度,共12个问题,CronbachsAlpha为。

第三部分是教师自陈的课堂教学行为。 发展科学推理这样的高阶思维更多地取决于怎样教,而不是教什么。 [1]本研究筛选出10种常见的教学行为,包括有助于高阶思维培养的探究、争论和反思等教学行为和强调记忆和反复做题等训练型的教学行为,形成问卷,CronbachsAlpha为。

问卷采用李克特式五点评量,依次是“1.从不”“2.很少”“3.有时”“4.常常”“5.总是”。

  (三)统计方法  本研究采用软件进行数据处理与分析,主要采用描述统计,方差分析和回归分析的方法。

  二、调查结果  (一)科学教师在批判性思维的开放和求真倾向上得分最低  所谓批判性思维指的是人们在认识和参与社会实践中,通过有序的评价证据和争论的方法,对应该相信什么和应该做什么进行决策的方式。 [2]批判性思维既包括技能也包括倾向,核心的批判性思维技能包括解释、分析、评估、推论、说明和自我校准;批判性思维倾向则包括求真、思想开放、分析性、系统性、自信、好奇性和成熟性。

[3]Facione,,对各个子维度的定义[4]如下:寻求真理的人勇于提问,尊重证据,即便是结果不支持个人的利益或观点也努力不让偏见影响他们对知识和真理的追求;开放者尊重其他人有不同观点的权利,以理解其他人的观点、对有分歧观点开放为特征;分析指的是对潜在的有问题的情境保持警觉,努力预测可能的结果,即使手边的问题非常困难也坚持运用理由和证据的倾向;系统指努力以一种有纪律、有秩序、有系统的方式解决问题的倾向;自信性指个人对推理过程的信任水平,自信强的人相信自己的推理能力,相信自己能作出有依据的判断,并相信其他人会信任自己的推断;好奇心强的人乐于知道万物是如何进行的,即使新知识不是立刻有用,也乐于去探寻为什么;成熟指向一个人进行反思的倾向,包含公正、愿意悬置判断等等。 由于初测中,成熟维度未能通过统计检验,没有进入最终的调查。 本次调查科学教师在批判性思维倾向各维度上的表现如表1。

  用科学教师得分转化为百分数与CCTDI手册[5]做对比,发现科学教师批判性思维总体倾向积极,在自信、分析、好奇、系统维度上处于强积极,在求真维度上处于正面倾向,开放维度得分仅处于负面倾向的分界线上,接近消极。

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